NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA

·        Este artículo presenta el resultado de una investigación en didáctica de la historia ¿Cómo podrían los maestros crear situaciones de aprendizaje que ayudaran a sus alumnos a ir más allá de las representaciones que ya tienen? ¿En qué medida la noción y la práctica de la situación-problema puede permitir a la investigación en didáctica de la historia reconciliarse con el constructivismo?

·        No es que yo me oponga a que el conocimiento se transmita, ¡al contrario! Mi crítica hace más bien referencia a las prácticas con las que se transmite el conocimiento, es decir, a las prácticas explicativas que no tienen en cuenta al sujeto-discente, sus conocimientos, sus representaciones iniciales.

·        La formación de los docentes y de sus formadores, son el polo opuesto de las prácticas que intentan fomentar, por prácticas que reproducen las que él mismo conoció en clase, en la universidad o en los lugares de formación a los que haya podido acudir.

·        En el terreno de la investigación, un modelo de investigación excesivamente centrado en la observación y el análisis de lo que no funciona en clase, aunque más bien tímido a la hora de proponer modelos alterativos concretos.

·        ¿Pero qué objetivo deformación se pretende ofrecer a estos jóvenes alumnos?  los procesos de planteamiento del pasado, de construcción de los objetos históricos, las preguntas sobre conceptos, aspectos todos ellos que la caracterizan como ciencia que es,  no nos parece que ayuden en nada a la hora de formar mentes críticas.

·        La didáctica de la historia se ve implicada en una gran dificultad para pensar la importancia de las representaciones de los sujetos-discentes y explotarlas.

·        La construcción de un saber nuevo es un proceso cuyas principales etapas son las siguientes:

a)     emergencia de las representaciones, toma de concencia, por parte del sujeto, de las

     representaciones que ya tiene;

b)    confrontación con una situación-problema que contribuya ampliamente a poner en

tela de juicio las representaciones del sujeto-discente;

c)     destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las antiguas e integren las nuevas;

d)    metacognición de los procesos que el sujeto individualmente y en grupo, ha puesto en

práctica desde el principio del enfoque pedagógico.

·        ¿cuál es el papel del profesor?

Prever una situación,  analizar las representaciones y  elaborar una situación ; movilizar materiales (documentos de todo tipo, consignas de trabajo) que fomenten lo que denomino disonancia cognitiva. Los conceptos de alteridad, cultura, causalidad, tiempo son la base de las representaciones

·        Una situación de problema también es un objeto histórico que ha sido estudiado por historiadores que formulan sus hipótesis, interpretaciones, teorías que, en sí mismas, no son uniformes. Una situación histórica que se analiza como una situación de problema puede estar caracterizada por diferentes puntos de vista que se sitúan en dos niveles. Para empezar, podemos hablar de puntos de vista refiriéndonos al «otro-pasado». Si una situación histórica pone en juego a varios personajes, éstos pueden representar puntos de vista,intereses diferentes, divergentes o radicalmente antagónicos.

·        El docente se haga a la idea de que el objetivo central a la hora de poner al alumno en situación de investigar no es el de elegir entre los testigos que entran en juego en la situación-problema, sino confrontarlos para así poder acercarse más a la compleja realidad de toda situación histórica.

·        En las ciencias resulta corriente que el docente se dé como objetivo un concepto clave y que intente alcanzarlo con estrategias pedagógicas propias que, en principio van a enseñar al alumno a tener un enfoque científico.

·        Por su propia naturaleza explicativa y narrativa, los textos históricos presentan una dificultad real de comprensión a los alumnos y ponen en tela de juicio la naturaleza del acto de lectura que se les pide en función de su edad.

NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA